Готовимся к школе: зрительно-моторная координация

Т.Н. Анкина Педагог - психолог ГБУ ЦППМСП м.р. Шенталинский Самарской области |

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с навыком письма в начальный период обучения: ребёнку тяжело писать, появляется боль и дрожь в кистях рук, они плачут и нервничают.

 К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Родители и педагоги таким образом, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, а во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем, поможет избежать многих проблем школьного обучения.

Продолжая разговор об итогах изучения готовности детей к обучению в школе, хочу уделить внимание еще одной из проблемных зон — развитию зрительно-моторной координации.

Зрительно-моторная координация — это способность человека согласовывать движения при одновременной работе зрительного и двигательного анализаторов. Это значит, что мозг, глаза и руки работают вместе, чтобы обеспечить точность и плавность действий.

Данное умение влияет на следующие зрительно-моторные навыки:

Аккуратное и быстрое письмо. Ребенок должен зрительно контролировать процесс написания букв. Если навыки графомоторной координации формируются плохо, то буквы становятся разного размера, строчки «сползают», и записи в тетрадях оказываются неразборчивыми.

Грамотность. Без достаточного зрительно-моторного развития дети могут не замечать свои ошибки. Они наблюдаются при диктантах и переписывании текста из учебника. Ребенок пропускает буквы или переставляет их местами.

Четкое и плавное чтение. У детей с плохо развитой зрительно-моторной координацией взгляд хаотично перемещается по строчкам, им трудно сосредоточиться. Это приводит к прерывистому, сбивчивому чтению. В таких случаях дети чаще угадывают написанное слово, чем осознанно читают его. Даже ведение пальцем по строкам не помогает избежать ошибок.

Рисование и аппликация. Эти задачи требуют высокого уровня контроля работы глаз и рук. Среди похожих моторных навыков можно отметить вырезание из бумаги и штриховку рисунков. При этих движениях активно формируется мелкая моторика.

Навыки самообслуживания. К ним относятся завязывание узелков, зашнуровывание обуви и пр. Все эти бытовые умения развивают зрительно-моторную координацию.

Недостаточный уровень развития зрительно-моторной координации выявляется у очень многих детей почти во всех детских садах. Нам, взрослым, очень трудно понять: почему ребенок видит одно, а при срисовывании у него получается что-то только отдаленно напоминающее образец. Итак, по порядку…

Развитие зрительно-моторной координации можно определить, если предложить ребенку срисовать с образца какой-либо узор (набор линий, геометрических фигур, точек и т. д.). Если при срисовывании ребенок допускает много неточностей, искажает форму, расположение линий и фигур, то зрительно-моторная координация у ребенка развита недостаточно хорошо. Ребенок может в целом развиваться нормально: хорошо говорить, знать много стихов, легко решать логические задачи, петь, танцевать, изучать иностранные языки.

Отсутствие зрительно-моторной координации обычно никак не проявляется в его дошкольной жизни. Только в первом классе может выясниться, что ребенок при всем старании оказывается не в состоянии воспроизвести буквы, изображенные в прописях. При списывании или срисовывании с доски или из учебников у него часто получается нечто очень далекое от исходных образцов. Сравнивая, проверяя свою работу, ребенок не замечает даже грубые различия. Взрослые, естественно, не могут понять, как можно видеть одно, а нарисовать или написать совсем другое…

Такие дети допускают много ошибок при списывании, не видят их, проверяя свою работу. Для них характерны ошибки пропуска, перестановки, замены, написания «лишних» букв, слогов, цифр, знаков, перескакивания со строчки на строчку, «зеркальное» письмо… Ребенок, к сожалению, пишет неграмотно, и именно такое письмо автоматизируется и закрепляется. Избавиться в дальнейшем от неграмотных автоматизмов бывает исключительно трудно. 

Если ребенок много и с удовольствием строит и конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии с образцами, срисовывает изображение различных предметов или целые картины, то у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная координация, формируется умение точно воспроизводить графические образцы.

Если в своей дошкольной деятельности ему редко приходится копировать какие-либо изображения, то связи между затылочными зрительными зонами и передними двигательными отделами коры головного мозга не формируются. Даже у детей, которые много рисуют, но не срисовывают, не копируют образцы, координация движений глаза и руки может быть очень слабой.

Мы знаем, что лепка, рисование и др. виды творчества развивают мелкую моторику пальцев рук. Но просто развитая моторика, без координации со зрением малоэффективна. Копирование образцов развивает именно координацию зрения и движения.

До поступления в школу ребенок должен освоить такие графические умения как:

— обведение предмета по контуру;

— штриховка предмета внутри контура;

— копирование рисунка;

— дорисовывание фигуры;

— способность срисовывать простые геометрические фигурыенталинский Т. Н. Анкина

, пересекающиеся линии, буквы, цифры, с соблюдением размеров, пропорций, и соотношений шрифтов.

Связи между зрительным анализом и движениями руки не существуют с рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации.

                                                                                               Педагог — психолог ГБУ ЦППМСП         

                                                                                                м. р. Ш